English: Literacy And Driving In Screws With A Hammer Kieran Egan #imaginED

Martillando tornillos.

Se puede, por supuesto, martillar un tornillo, pero no es lo adecuado y destruirá las propiedades adhesivas del tornillo, y al final de cuentas no tendrá buenos resultados. Un trabajador pobre que martillara tornillos recibiría una reprimenda y se le indicaría que hay un implemento llamado atornillador que hace mejor la labor. Aun cuando parece ser más elaborado usar un atornillador en vez de martillar el tornillo, vale la pena aprender a usar el atornillador correctamente. El resultado será que el tornillo podrá sujetar las partes seis veces más que incluso un buen clavo bien clavado, y más aún, un atornillador eléctrico hará el trabajo más rápido que lo que toma clavar un clavo.

Para algunos de nosotros, esta parece ser una metáfora apta para la educación. En esta metáfora, la Educación Imaginativa (Imaginative Education = IE) es, por supuesto, el atornillador. Cuando los Educadores Imaginativos le hablan a muchos profesores y administradores, se les dice que estas ideas sobre comprometer la imaginación de los alumnos para hacer el aprendizaje significativo y relevante, son interesante pero poco realistas. A menudo se nos dice que necesitamos reconocer que los profesores deben cubrir un currículo oficial que no perdona -una vasta enciclopedia organizada en bloques repartidos en doce años que dura el ciclo educativo- y que los profesores necesitan preparar a los alumnos para pasar un conjunto de pruebas obligatorias sobre los contenidos de esta enciclopedia. Como consecuencia, los profesores no tienen el tiempo o la energía para ocuparse de las preciosidades tales como trabajar para comprometer la imaginación todo el día. Es verdad, comprometer la imaginación es como aprender a usar un atornillador sofisticado adecuadamente.

A menudo ensenar algo de la manera habitual o ensenarlo de una manera que comprometa mejor la imaginación no necesita más que tres minutos de reflexión. A.E. Housman (1931) observe que muchos problemas pueden resolverse si nos tomamos tres minutos para reflexionar, pero mucha gente no lo hace “porque pensar es engorroso y molesto y tres minutos es mucho tiempo” (p. xi). En preparar una clase tres minutos repensando como presentar el contenido puede facilitarnos el uso del atornillador de la imaginación en vez del ineficaz martillo.

literacy #imaginED

Ensenando Alfabetización: Uso del atornillador en vez del martillo.

¿Cómo puede alguien hacer que las habilidades de alfabetización algo que comprometa la imaginación de los alumnos, mientras aprenden y desarrollan aún más su imaginación a partir del conocimiento obtenido? No será sorprendente para los lectores de este Blog, que este enfoque alternativo sugiera tomarse tres minutos para pensar como uno pudiera comprometer cosas como sentimientos (feelings) e imágenes mentales (mental images), metáforas (metaphors) y bromas (jokes),rima y ritmo (rhyme and rhythm), cuentos (stories) y maravilla (wonder), héroes (heroes) y lo exótico (extremes/limits/the exotic), esperanzas, temores, y pasiones (connect to human hopes, fears, passions), hobbies y colecciones (collections and hobbies), que comprometen la imaginación tanto del/de la profesor/ay de los alumnos que se alfabetizan. En la Educación Imaginativa (EI) las herramientas para la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización se usan de manera novedosa y sistemática.

El sitio web del Programa de Alfabetización Imaginativa, ofrece docenas de ejemplos que demuestran como los profesores puede utilizar estas herramientas todo el tiempo. Esta es una manera simple para transformar lo que a menudo son formas poco interesantes de ensenar como distinguir el deletreo y el significado de palabras como “too,” “two,” and “to.”

Ejemplo: too, two, and to

Hay tres amigas cuyos nombres son Too, Two, and To. Podemos inventar un juego en el cual las personalidades de estos amigos se evidencian en el deletreo de sus nombres. A modo de introducción:

Too es claramente muy grande quizás come en demasía (“too” much) comida chatarra. También es demasiado alta (“too” tall), es hiperactiva, y siempre va más allá de lo razonable. En contraste al resto del grupo, cuando incluye la letra “o” en su nombre, tiene que hacerlo dos veces (oo).

Two hace todo en pares, -tiene dos celulares, dos bicicletas, es es muy cautelosa en tener un reemplazo de las cosas que le gustan. Queda claro al deletrear su nombre que ella quisiera de verdad ser su propia gemela. Como tiene una “w” que es a mitad de camino a “twin” (gemela) aun cuando no hay nada en su nombre que suene a “W”.

To esta constantemente yendo a alguna parte o apuntando a cosas y lugares. Nunca está satisfecha con estar en cierto lugar o con lo que tiene: es una quejona. Siempre anda apurada y por eso boto la tercera letra de su nombre y es la más delgada por andar siempre corriendo. Con este ejemplo a mano y consciente del principio que toma solo tres minutos desarrollar como ensenar las diferencias entre “there,” “their,” and “they’re.” Derive una personalidad a partir del deletreo de la palabra que puede ser extraño, sin embargo se sorprenderá ver como los alumnos se entretienen jugando estos juegos trabajando en grupos pequeños.

Use las herramientas que cautivaran la imaginación en vez de martillar tornillos.

Más información en como emplear las herramientas cognitivas enfocadas en la instrucción de alfabetización.

Ensenando alfabetización: Comprometiendo la imaginación de nuevos lectores y escritores. Kieran Egan. (2006, Corwin Press.)

[2006 Foreword Magazine Book of the Year Award Finalist: USA Book News “Best Books 2006” Award finalist.]

Aprecia los pensamientos de Kieran Egan?

Aprovecha dos posteos anteriores del Dr. Egan: “The more you know about something the easier it is to be imaginative about it. (“Mientras más se sabe de algo, mas fácil es ser imaginativo respecto de ese conocimiento.”) Y “No toma más tiempo en ser interesante que en ser aburrido.”

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